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TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO (III). TÉCNICA DE INFERENCIA

21 Enero 2016 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO (III). TÉCNICA DE INFERENCIA

TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA:UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO

Rosita Rioseco lzquierdo

Cecilia Navarro García H.

2.3. Estrategia basada en la habilidad de inferencia

Esta tercera estrategia (Carr, 1983) se vincula con la habilidad para deducir o inferir cierta información que no aparece literalmente en una historia dada ya que en todo relato se distinguen dos tipos de información –la explícita, que se refiere a los hechos literales, y la implícita o información omitida, que puede ser deducida por el lector.

Varios investigadores, coinciden en que la inferencia es una de las subdestrezas más importantes para la comprensión lectora, y que esta habilidad se va desarrollando de acuerdo con las etapas del desarrollo del pensamiento del niño y su ejercitación.

La calidad y cantidad de inferencias tiene relación directa con el nivel de pensamiento del niño y la memorización que hace de la información dada por el autor. Es decir, mientras más retiene el niño los hechos literales, mayor cantidad de inferencias podrá realizar, pues está aportando su experiencia previa a un marco referencial dado; el niño estará en condiciones de reconstruir el cuento en forma más coherente y completa.

Es así como, un texto será de mayor o menor complejidad según la cantidad y calidad de inferencias que exija al lector.

2.3.1. Procedimiento

Para ejercitar esta habilidad en los niños, el profesor deberá seguir los siguientes pasos:

a. Seleccionar textos adecuados en complejidad según las edades, madurez y experiencia del alumno.

b. Motivar una discusión previa a la lectura con variedad de actividades relacionadas con el tema del cuento que permitan al niño predecir de qué podría tratarse el cuento (ver estrategia 2.1.).

c. Lectura del cuento seleccionado en voz alta y luego en forma silenciosa. d. Realizar preguntas literales que lleven al niño a recordar el texto siguiendo los pasos de la estructura del cuento (ver estrategia 2.1).

e. Formular preguntas tanto literales como de inferencia en el mismo orden secuencial en que se sucede el cuento para permitir la coherencia del cuento (ver aplicación).

Aplicación

Considerando que el estudio que se acaba de presentar es eminentemente práctico y constituye un aporte al área del desarrollo de la comprensión lectora, se hace necesario ejemplificar la aplicación de las estrategias. Este ejercicio constituyó parte del material utilizado en la experiencia realizada con los alumnos en rehabilitación.

Las estrategias en este ejemplo aparecen integradas porque en la práctica pudimos apreciar como una complementaba a la otra, aprovechándose mejor la actividad lectora. Sin embargo, esta modalidad no incluye la posibilidad y necesidad al inicio de aplicar cada una de ellas por separado, dependiendo de la naturaleza de los cuentos, del nivel del curso o del objetivo que se quiere lograr. Cabe destacar que no siempre un cuento permite el uso y aplicación de todos los aspectos de las técnicas estudiadas.

 

CUENTO: DON CONEJO

Don Conejo, bien escondido en el bosque, vio pasar al Zorro, el ladrón de gallinas. Llevaba en su bolso, muy bien atado, a la señora Tortuga, la amiga del conejo. Este bandido quiere matar a la tortuga, se dijo el Conejo. Y corrió a la casa del Zorro, llegando primero. Allí se escondió y esperó. Cuando entró el Zorro, el Conejo gritó: — ¡Señor Zorro, cuidado que le roban las gallinas! El Zorro salió rápidamente a perseguir a los ladrones y entonces aprovechó el Conejo para liberar a doña Tortuga. Tomó un panal de abejas, lo metió en un bolso, lo amarró y lo dejó en el suelo. Luego escapó con la buena Tortuga. De vuelta, el Zorro abrió su bolso para matar a la tortuga... entonces, salieron furiosas las abejas y lo atacaron a pinchazos, dejándolo hinchado como una pelota. Así pago ese ladrón todas sus maldades.

ESTRATEGIA 1 (V.L.P.)

  1. Etapa de selección de vocabulari

abejas

pinchazos

bosque

metió

corrihinchados liberar

zorro

matar

furiosas maldades

ladrón

tortuga

bandido escondido

  1. Etapa de desarrollo de lenguaje:

Las palabras seleccionadas y escritas en tarjetas, se esparcen en la mesa o se colocan en el pizarrón y se procede a la siguiente ejercitación.

– ¿Qué palabra significa lo mismo que....?

matar

– ¿Qué palabra significa lo contrario de...?

escondido

maldad

corrió

– Completar las siguientes oraciones con algunas de las palabras que aparecen en las tarjetas:

1. El señor quedó con la cara muy... después que le sacaron la muela. 2. Los niños habían hecho tantas... que los padres estaban... y apenados.

- Agrupa todas las palabras que tengan que ver con animales.

- Di qué otro significado completamente diferente tiene la palabra zorro. Haz una oración con ella.

- Di qué palabras muestran acciones.

- Di qué palabras nombran objetos.

- Di cualidades para estas palabras: abeja ladrón

- Busca en las tarjetas, palabras que tengan los mismos sonidos finales que:

escondido

corrió

3. Predicción:

- Usando las palabras de las tarjetas ¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?

- Di, de todas estas palabras ¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje principal?

- ¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive este personaje?

- ¿Qué palabras te indican el ánimo o sentimiento de los personajes?

- ¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una realidad? ¿por qué? - ¿Qué palabras te podrían dar las claves para saber los hechos que se suceden en el cuento?

 

Una vez terminada de aplicar esta primera estrategia, se procede a leer el cuento donde el niño podrá comprobar o rechazar las predicciones que hizo anteriormente.

 

Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento. Por ejemplo:

- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?

- ¿Qué estaba haciendo el Conejo? - ¿Qué hacía el Zorro? - ¿Quién era la amiga del Conejo?

- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?

- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?

- ¿Qué pensaba hacer el Zorro con la Tortuga? - ¿Como engañó el Conejo al Zorro?

- ¿Cómo se salvó la Tortuga?

- ¿Por qué el Zorro quedó hinchado como una pelota? Explícalo.

ESTRATEGIA 2

(Estructura del cuento)

Terminada la discusión y una vez que las preguntas han sido respondidas en forma oral, se procede a estructurar el cuento de acuerdo con el siguiente esquema. Todos los niños participan.

ESCENA TEMA O ARGUMENTO FINAL O DESENLACE

Personajes............. Acciones que suceden ………..Resolución

Lugar...................... Problemas y objetivo.......

  1. Personajes: Zorro, Conejo, Tortuga, Abejas Lugar: Bosque – Casa del Zorro

TEMA O ARGUMENTO: Acciones

- Pasó un zorro llevando una tortuga en un bolso.

- Don Conejo lo ve.

- El Conejo corrió a la casa del Zorro.

- El Conejo se escondió ahí.

- Entra el Zorro a su casa.

- El Conejo le grita que le roban las gallinas.

- Sale el Zorro a perseguir a los ladrones.

- El Conejo - liberó a la Tortuga,

- metió las abejas dentro del bolso.

- escapó con la Tortuga.

- Volvió el Zorro.

- Abrió el bolso.

- Salieron las abejas y lo pincharon.

Problema u objetivo

El Zorro quiere matar a la Tortuga y el Conejo quiere salvarla.

FINAL O DESENLACE

La Tortuga es salvada por el Conejo y el Zorro recibe su castigo.

ESTADOS DE ÁNIMO Y SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES

Este Ítem se realiza con preguntas dirigidas tales como:

- ¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?

- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?

- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?

- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?

- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?

Enumera todos los sentimientos que acabas de deducir de los personajes. Ej.: bondadoso, miedo, agradecida. etc.

Estrategia como instrumento de evaluación

Como fines evaluativos, el profesor deberá seguir los siguientes pasos

:a. Después de la lectura realizada por el niño, ya sea en voz alta o silenciosa, se le pide que realice el recuento siguiendo el esquema que ya conoce.

b. El profesor procede a evaluar la organización que realiza el niño de su resumen, marcando en las columnas correspondientes (ver esquema) los siguientes signos:

+: Si el alumno contesta espontáneamente los diferentes ítemes.

* : Si el alumno contesta con la ayuda del profesor; y

-: Si falla en los ítemes.

- Evaluación de las conductas del recuento

- Contenido de/ recuento Título del cuento Escena Tema o argumento Problema u Objetivo Final o desenlace Estado de ánimo y característica, personajes y otros Personajes lugar Detalles Cuento 1 Cuento 2 c. Si se utiliza este procedimiento en el aula como evaluación formativa, se puede permitir que otros alumnos participen a través de preguntas activas o agregando información al resumen expuesto por el niño que está siendo evaluado. d. Esta tabla se puede usar para los alumnos de distintas edades con una previa adecuación de parte del profesor en relación con la longitud y complejidad del texto. e. Esta evaluación se realizará sólo cuando el profesor esté seguro de que el alumno ha aprendido y comprendido la técnica. Nunca se debe evaluar durante el proceso de aprendizaje, debido a que se perdería el objetivo de desarrollar habilidades de comprensión lectora.

ESTRATEGIA 3

(Inferencia)

Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:

- ¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?

- ¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el Zorro?

- burlarse

- engañar

- atacar

- distraer

- ¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?

- ¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?

- ¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso? ¿Por qué?

- Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:

- astuto

- lento

- honrado

- leal

- peleador

- ¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?

A modo de conclusión podemos expresar que la actividad lectora ejercitada de esta manera conlleva un sinnúmero de ventajas que apuntan directamente hacia la lectura comprensiva y ampliación del código verbal del alumno. Los progresos que pudimos observar en el grupo de niños de rehabilitación sometidos a la experiencia se relacionan con el desarrollo de sus destrezas psicolingüísticas necesarias para la lectura comprensiva, es decir las funciones semánticas, sintácticas y fonológicas del lenguaje. Recordemos que Vellutino en Bravo (1981) sostiene que tanto la destreza lingüística como la presencia de un lenguaje activo, constituyen la base del proceso lector. Al hablar de lingüística general, nos referimos “al conocimiento de las palabras y la habilidad de emplearlas en contextos adecuados, facilidad para asociar palabras e ideas en contextos significativos; rapidez para encontrar la palabra adecuada; habilidad para agrupar las categorías verbales según semejanzas y diferencias, manejo adecuado de las relaciones gramaticales que se expresan en diferentes modelos sintácticos y habilidad para codificar fonéticamente la información gráfica asociándola con estímulos visuales”

La técnica V. L. P. apunta específicamente a la ejercitación y desarrollo de esta destreza lingüística, activando el lenguaje, ya que a través de los variados ejercicios que propone induce al desarrollo de un vocabulario significativo previamente extraído del texto a leer, con la posibilidad de utilizarlo en una variedad de contextos tanto semánticos como fonológicos que facilitan su memorización, aprendizaje y comprensión (aspecto semántico y fonológico del lenguaje). Luego, se aprecia cómo la segunda técnica de estructuración de un cuento estaría desarrollando la función sintáctica ya que capacita al niño para organizar la información lingüística, entregada en el impreso, de manera ordenada y lógica, a fin de permitir su recuerdo y reproducción posterior tanto a nivel oral como escrito. Por último, la tercera técnica de inferencia, introduce al niño en un mundo de interpretaciones y conjeturas que van más allá de lo explícito, permitiéndole hacer uso de su pensamiento crítico, emitir juicios valorativos, distinguir entre lo real y lo fantástico, etc.

En síntesis, después de la experiencia, pudimos apreciar en los alumnos una mayor habilidad tanto para leer el texto como para comprenderlo con mayor profundidad, siendo capaces de reproducirlo con claridad y en una secuencia lógica. La comprensión inferencial les permitió aportar al texto sus propias interpretaciones de acuerdo con sus experiencias previas y enriquecer a partir de deducciones, la información explícita entregada por el autor, con ayuda del profesor.

Todo lo anterior, sugiere la necesidad de introducir en el aula estas estrategias y dejamos planteada la inquietud de la necesidad de someter esta experiencia a una aplicación científica y controlada, a partir de una muestra significativa que permita la cuantificación de las observaciones apreciadas por nosotros en esta pequeña experiencia piloto

Referencias bibliográficas

Aulls, Mark. “Research profile: Walter Kintsch”. Reading ‘83. Newark, Delaware: IRA, vol. 1, agosto de 1983.

Bravo Valdivieso, L. “La teoría del procesamiento verbal sobre el retardo lector específico”. Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 2, número 1, marzo 1981, págs. 22-24.

Carr, Kathryn S. “The importance of inference, skills in the primary grades”. The Reading Teacher. Newark, Delaware: IRA. vol. 36, Nº 6, febrero de 1983, págs 518-522.

Holland, George W. “Reading, writing and comprehension”. Reading ‘83. Newark. Delaware: IRA, vol. 1, agosto de 1983.

Marshall, Nancy. “Using story grammar to assess reading comprehension”. The Reading Teacher. Newark, Delaware: IRA. vol. 36, Nº 7, marzo de 1983, págs. 616-620.

Matsuyama, Utako K. “Can story grammar speak Japanese?” The Reading Teacher. Newark. Delaware: IRA. vol. 36 Nº 7, marzo de 1983, págs. 666-669.

Rioseco lzquierdo, R. y Zilliani Cárcamo, M. “Yo pienso y aprendo”. Marco teórico. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 1984. Strickland, Dorothy S. y otros. Teorías y técnicas para la comprensión del lenguaje escrito. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. 1982. págs. 29-34.

Wood, Karen D. y Robinson, Nora. “Vocabulary, language and prediction: A prereading strategy”. The Reading Teacher. Newark, Delaware: IRA, vol. 36, Nº 4, enero de 1983. págs. 392-395.

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TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO (II). DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE UNA NARRACIÓN

21 Enero 2016 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO (II). DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE UNA NARRACIÓN

TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO

                                                     Rosita Rioseco lzquierdo

                                                     Cecilia Navarro García H.

2.2. Estrategia basada en el desarrollo de los elementos básicos que constituyen la estructuración de un cuento o una historia

Esta estrategia (Marshall, 1983) consiste en entregarle al niño la estructura lógica de las historias o cuentos. Se desglosa en tres partes fundamentales:

1. El inicio o escena del cuento donde se introducen los personajes y lugar donde acontece la acción.

2. El tema o argumento del cuento, que corresponde a los hechos o acontecimientos que se suceden y donde se plantean los problemas a resolverse y los objetivos a cumplirse.

3. El final o desenlace donde se resuelve el problema que se plantea o se cumplen los objetivos propuestos.

El niño debe encontrar en cada cuento estos tres elementos que no siempre se presentan en un mismo orden secuencial. La tarea del niño consiste en identificarlos para luego ser capaz de reproducirlos en forma coherente.

En esta estructura, podemos encontrar también diversos elementos como: las reacciones de los personajes, estado de ánimo, vestimentas; los recursos que emplean para resolver situaciones y otros detalles.

Esta estrategia permite al niño, por un lado, comprender mejor y por otro, organizar su mente para que sea capaz de reproducir en forma oral y luego por escrito (redacción) un relato en forma lógica y secuenciada. Para Strickland (1981, 1983) toda información que se entrega en forma ordenada podrá ser recuperada de la memoria con mayor facilidad pudiendo relacionarse con los contenidos nuevos. La autora agrega la conveniencia de estructurar la mente del niño en categorías verbales para facilitar el aprendizaje y lectura comprensiva.

El niño con esta técnica, no sólo podrá reproducir un cuento sino que será capaz de redactar un cuento inventado o composición de un tema dado, con una estructura lógica, tarea que no siempre se enseña, en los cursos primarios con una sistemática regular y secuenciada, llegando algunos alumnos a segundo ciclo básico sin saber expresarse por escrito en forma correcta.

2.2.1. Procedimiento

Para llevar esto a la práctica, se siguen los siguientes pasos:

1. El profesor anota en el pizarrón los tres elementos estructurales básicos del cuento dejando un espacio para anotar las respuestas del niño, asignándole a cada elemento un color diferente para facilitar su discriminación.

2. El profesor lee el cuento en voz alta.

3. Se realizan preguntas tendientes a activar una discusión entre los alumnos en relación con el cuento en general.

4. Se le pide a un alumno que nombre los personajes y el lugar donde suceden los hechos.

5. Se le pide a otro niño que nombre las acciones que se suceden en el cuento en forma secuenciada (esto se realiza entre varios alumnos y la guía del profesor).

6. Luego se le pide a otro niño que no haya participado aún que diga el final del cuento.

7. Cada niño en su texto va subrayando con un color diferente los elementos que constituyen el cuento que han ido apareciendo durante el ejercicio.

8. Por último se borra la información escrita en los espacios correspondientes a los elementos del cuento y se procede a elegir a un alumno al azar. Este deberá realizar el recuento de la historia, ciñéndose al esquema del pizarrón. Si el profesor quiere realizar esta actividad con todo el curso, puede hacerla en forma escrita para ejercitar la redacción.

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TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO. TÉCNICA V.L.P.

21 Enero 2016 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO. TÉCNICA V.L.P.

Una de las mayores dificultades que enfrentamos a diario los maestros es el cómo alcanzar un mayor nivel de comprensión lectora entre nuestros estudiantes sin forzar el ritmo de desarrollo individual. Creemos que el material que presentamos a continuación puede ser de gran ayuda en la adquisición y desarrollo de hábitos y habilidades que permitan en última instancia mejorar el nivel.

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TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR Y EJERCITAR LECTURA COMPRENSIVA: UN ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO

  Rosita Rioseco lzquierdo

  Cecilia Navarro García H.

1 .Introducción

Recientes investigaciones en el campo de la lectura, han demostrado que las experiencias del niño influyen directamente en la interpretación y comprensión de cualquier trabajo de lectura; en la medida en que haya mayor bagaje cultural, la búsqueda del significado y la reconstrucción del mensaje del autor por parte del lector, será fecundo.

Estos antecedentes sugieren al profesor idear sistemas para desarrollar en forma más integral la comprensión lectora con los alumnos ya que ellos poseen un lenguaje susceptible de ser desarrollado y muchas veces desconocemos algunos medios que favorecen este aprendizaje.

Este artículo apunta justamente a esta inquietud, es decir proporcionar al docente algunos instrumentos que contribuyen a mejorar la comprensión lectora de sus alumnos.

El trabajo que presentamos a continuación pretende describir una experiencia piloto realizada en una muestra reducida de alumnos pertenecientes a grupos de rehabilitación donde se les aplicó una metodología basada en el estudio y análisis de algunas investigaciones norteamericanas.

Dicho estudio se desglosa en las siguientes técnicas que serán posteriormente analizadas.

1. Técnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)

2. Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.

3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el desarrollo de la habilidad de inferencia.

La aplicación de este estudio se realizó durante tres meses con una frecuencia de dos veces semanales, en clases de una hora de duración cada una. La ejercitación y desarrollo de las técnicas se realizó en forma oral con alumnos de nivel preescolar y en forma escrita con alumnos del primer ciclo básico. Los contenidos de los cuentos que permitieron aplicar las técnicas fueron previamente seleccionados considerando la complejidad del material y su extensión, los intereses y nivel de desarrollo de los alumnos.

Se trabajó tanto en forma individual como grupal (3-6 niños por grupo). En ocasiones se desarrolló una sola técnica y en otras dos o tres en forma integrada.

La evaluación fue cualitativa y nos permitió apreciar, por una parte, cómo la actividad lectora se transformaba en un ejercicio motivador distinto donde los niños participaban activamente, adquiriendo la experiencia lectora, una dimensión diferente en relación con los métodos tradicionales usados para desarrollar esta habilidad.

Por otra parte, observamos una notoria tendencia al mejoramiento en diferentes aspectos del aprendizaje tales como:

- Aumento del vocabulario con posibilidades de hacer uso de él en contextos variados y diversos.

- Mayor fluidez en el lenguaje oral.

- Mayor fluidez y expresividad lectora (calidad de la lectura).

- Mayor comprensión del mensaje escrito.

- Aumento del desarrollo de la imaginación y pensamiento crítico del lector permitiéndole valorar y discernir entre lo literal y lo inferencial.

- Mejor expresión oral y luego escrita (redacción).

Estos resultados estimativos nos motivaron a compartir esta experiencia a fin de generar la posibilidad de ser aplicada en otras situaciones más amplias que permitan cuantificar la validez científica de dicha metodología.

A continuación, presentamos el análisis de las tres estrategias por separado con su procedimiento específico, para luego ejemplificar su aplicación en forma integrada en un ejercicio de lectura preseleccionado.

2. Análisis de las estrategias

2. 1. Estrategia basada en el vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)

Esta estrategia (Wood, Robinson: 1983) se relaciona con la importancia de ejercitar el vocabulario que aparecerá en el texto, a fin de facilitarle al niño la oportunidad de emplear este vocabulario en un contexto significativo, a través de variados ejercicios orales que le enseñarán a ampliar sus estructuras semánticas, sintácticas y fonológicas. Y por último, conducir al niño a la práctica de la habilidad de predicción, motivándolo para que él anticipe los hechos que sucederán en la lectura, a través de las palabras del vocabulario que se ejercitaron con anterioridad. Esta actividad a su vez, despierta en el niño su interés por conocer la información que le proporcionará el texto. De esta manera el niño elimina las alternativas improbables, reduciendo así, el rango de error de sus predicciones.

Gastes y Blanchard, en 1981, afirmaron que cuando el profesor desarrolla el vocabulario de un texto antes de su lectura, reduce la exigencia de decodificación, permitiendo al alumno poner mayor énfasis en la comprensión.

Smith (1979) sostiene que es conveniente desarrollar la predicción antes de la lectura, ya que la comprensión es esencialmente predicción. Predecir implica anticiparse a los hechos del cuento con la ayuda del vocabulario seleccionado por el profesor y ejercitado por el niño en forma previa a la lectura.

2.1.1. Procedimiento

Esta estrategia consta de siete pasos que involucran las tres áreas planteadas anteriormente (vocabulario, lenguaje y predicción).

Desarrollo de Vocabulario (V)

a. Examinar el texto de lectura y seleccionar aquellas palabras que son importantes y las que pueden causar dificultades en los niños.

b. Anotar la destreza que se quiere enfatizar en la unidad (ej. fonogramas, uso de g, verbos,....) y pensar de qué manera pueden ser asociadas las palabras del vocabulario elegidas.

c. Escribir estas palabras en tarjetas individuales para que sean leídas en voz alta por los niños o por el profesor a fin de permitir su familiarización, reconocimiento y comprensión.

d. Colocar las tarjetas en una mesa delante de los alumnos y explicarles que estas palabras las habrán de encontrar en el texto seleccionado. Entonces se realizarán actividades orales en que el niño, usando la tarjeta, deberá responder preguntas o completar oraciones.

Desarrollo del lenguaje (L)

e. Desarrollar el lenguaje oral a partir de preguntas que se relacionen con aspectos tales como sinónimos, antónimos, categorizaciones, homónimos, elementos gramaticales, fonológicos, etc.

Predicción (P)

f. Pedir a los niños que usen estas palabras del vocabulario para predecir de que podría tratarse el cuento, o si parte de la historia ha sido leída, anticipar lo que podría venir luego. Ejemplo: si en un texto aparecen las siguientes palabras: Pedro, Juan, lanchón, naufragio, salvavidas, isla, avión, red, pescadores... preguntar: ¿De qué crees tú que podría tratarse el cuento?

g. Realizar preguntas predictivas basándose en:

- Caracterización, lugar, ánimo o sentimiento, realidad o fantasía, acontecimiento, etc.

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¿COMO SE ELABORA UN MENTEFACTO?

14 Enero 2016 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

No existe una definición en la RAE para este término. Es el resultado de la fusión de dos vocablos: mente(cerebro) y facto (hecho). La definición más pertinente sería: "Instrumento gráfico que se utiliza para representar la estructura de los pensamientos y valores que posee un ser humano".

¿COMO SE ELABORA UN MENTEFACTO?

Para elaborar un mentefacto se deben realizar varias operaciones: la suprordinación que consiste en buscar el género más cercano o superior; la exclusión para distinguir la clase| del concepto que se utiliza en el gráfico; la infraordinación que nos permite identificar las subclases del concepto; y, isoordinación para hallar las características esenciales. A continuación presentamos un ejemplo de mentefacto .

¿COMO SE ELABORA UN MENTEFACTO?
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EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN

25 Diciembre 2014 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN
EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN

¿Cómo puede un mosquito volar bajo la lluvia sin que resulte aplastado por ella?

Como referente obligado para retomar una cuestión tan fundamental, debemos en primer lugar, revisar cuáles han sido los ideales predominantes en los modelos educativos y retrotraer este primer interrogante hasta la época de la Ilustración y a los debates que sobre la educación superior y la educación de las masas, se suscitaron en ese período. Dos modelos básicos se enfrentaron: Aprender la mayor cantidad de conocimientos de acuerdo con programas preestablecidos para repetir lo ya conocido; y el otro, aprender cierto tipo de estructuras que le permitan al estudiante inquirir, crear, innovar, desafiar lo establecido; este es el modelo de la Ilustración.

Desde la implementación del enfoque tradicional, pasando por Skinner hasta llegar al enfoque crítico social se han propuesto diversos tipos de aprendizaje fundamentados en estos dos estilos.

A través de la educación, se transmiten los elementos de la supraestructura social (Ideología, lengua, religión, tradiciones, costumbres...). Por ello, la institución educativa es el objetivo fundamental de todos los gobiernos que buscan perpetuar la estructura establecida. ¿Qué conviene al sistema? La institución educativa se convierte en una cuestión ideológica y política, basada fundamentalmente en los intereses de la supraestructura, entendida como sistema socio-ecómico-político dominante que dista mucho del ideal libertario propugnado por el modelo de la Ilustración. Son varias las  reflexiones que propone sobre el tema Noam Chomski en el video que presentamos a continuación. Nos vemos alcanzados por estructuras dominantes que buscan más que una educación libertaria, un adoctinamiento para aceptar la estructura social establecida.

      

De la misma manera, se refiere al impacto que ha tenido el uso de la tecnología en la educación; que se puede o no adquirir a través del uso del Internet, su utilidad en la educación de hoy; el valor de la educación en sí misma sin los amarres que implica un sistema económico; la evaluación y la autonomía son abordados por el linguista, antropólogo y filósofo desde una perspectiva puntual: ¿Qué tipo de hombres queremos formar? He ahí la cuestión fundamental.

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TABLA PERIÓDICA INTERACTIVA

18 Enero 2014 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

Una tabla periódica que resuelve todas las inquietudes acerca de los elementos químicos, símbolos, nombres, masas, valencias, series, electronegatividad y mucho más, como la visualización de las órbitas electrónicas que sin duda son de gran ayuda para los estudiantes de ciencias naturales en todos los niveles.

 

 

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EL RETO DE LA CRITICIDAD Y LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO FRENTE A LOS CONTENDIDOS DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

9 Julio 2013 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

 

 

¿CÓMO APRENDER A SER CRÍTICO FRENTE A LOS MENSAJES CONTENIDOS EN LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL?

 

                                                                             Álvaro Gómez Castro

 

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titere-1Diariamente, somos bombardeados por todo tipo de mensajes a través de los medios masivos de comunicación. Cualquier mensaje recibido, afecta de alguna manera la percepción que tenemos del mundo, y cada uno de ellos, posee un transfondo político, económico, religioso, religioso, en fin, ideológico como lo afirma Noam Chomski; se convierten entonces, en poderosas herramientas para ejercer un eficaz y silencioso control social, y por consiguiente, contribuyen de manera decisiva en el proceso de alienación individual y social. Por ejemplo, la época postmoderna, se caracteriza por el consumismo desaforado, alentado por la publicidad y la propaganda que van mucho más allá de la intención de convencernos sobre las posibles bondades y beneficios de un producto particular.

 

Significan ni más ni menos que la imposición de un sistema que nos transforma en títeres y marionetas de sus intereses, sean cuales fueren.

 

¿Qué hacer frente a esta realidad incontrastable? ¿Cómo orientar el proceso de aprendizaje para desarrollar y promover la criticidad y la independencia del pensamiento de los aprehendientes?

 

En el área de Lengua castellana y literatura, se nos ofrece la posibilidad de intentar por lo menos de advertir a los aprehendientes. a partir del "eje referido a la ética de la comunicación" de los peligros que entrañan algunos conceptos que los medios convierten en "paradigmas", en verdades.

 

Se nos ocurren algunas soluciones que exponemos a continuación, producto de nuestra práctica pedagógica (Seguramente, cada maestro encontrará en su propio contexto, muchas otras).  La primera de ellas, es llevar esos mensajes al aula y someterlos al más riguroso análisis. Una noticia se presenta de diferente manera en los medios de comunicación social. ¿Por qué? ¿A qué obedece este hecho? ¿Cómo la presenta cada medio? ¿Qué intereses tiene cada medio en particular? En este caso, estaríamos abordando la tan mentada  pero tan poco aplicada "objetividad" en la información.

 

La segunda forma, sería el análisis de películas y de las situaciones textuales, contextuales e intertextuales que las mismas presentan, recomendamos las adaptaciones cinematográficas de reconocidas obras de la literatura universal. La construcción de talleres con esa intencionalidad podría resultar beneficiosa. No solo se analizaría el hecho artístico que supone una obra literaria sino también su trascendencia e influencia social, además de contrastar diferentes formas de lectura de la realidad, a través del uso de las Tics.

 

El análisis de propagandas, responde a situaciones puntuales interesantes. Permite someter a un examen cuidadoso, la manera como la publicidad afecta nuestras decisiones en la adquisición de productos, los mensajes subliminales, etc.

 


 


 


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"LA IMPORTANCIA DE HABLAR MIERDA O LOS HILOS INVISIBLES DEL TEJIDO SOCIAL"

28 Enero 2013 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

"LA IMPORTANCIA DE HABLAR MIERDA O LOS HILOS INVISIBLES DEL TEJIDO SOCIAL"

"Por esa razón pensamos que la intención de Estanislao Zuleta, al proponernos, con mucha lógica, que traduzcamos todo el código modernista de los derechos humanos en un solo principio, el de la diferencia, el derecho a ser distinto, es una intención toda preñada de la crítica profunda que hoy avanza ampliamente frente a ese pensamiento moderno; crítica  que todavía no ha encontrado nombre propio y apenas se reconoce a sí misma por su posición en el tiempo y el espacio como "postmodernismo".

Cuando Zuleta hace énfasis en aquello de que todo gira alrededor del derecho a ser "distinto", nos está enseñando que ya no se trata sólo o simplemente de aceptar o respetar o tolerar que el otro sea distinto, es decir, situarse frente a otro, en el plano de las relaciones puramente sociales, sino que se trata de intrigarse, de interesarse, e incluso de apasionarse por esa diferencia".

                                                                                            Nicolás Buenaventura Alder

Desde la primera lectura que realizamos de los ocho ensayos que conforman el texto, en el ya lejano 1995, la  obra nos acompaña en las capacitaciones y asesorías que asumimos con alguna frecuencia en distintos ámbitos educativos.

La clara intencionalidad del maestro Nicolás Buenaventura Alder, es hacernos reflexionar acerca de la importancia de recuperar el espacio perdido de la comunicación a través del habla oral, como medio de establecer verdaderas relaciones humanas y construir "red social" que permitan una sana convivencia, el respeto por las diferencias, por las opiniones, por los "otros" para llegar a ser verdaderamente un "nosotros" (comunidad de intereses, comunidad pluralista).

A través de ejemplos cotidianos y concretos, Nicolás Buenaventura aborda el tema complejo de la cultura desde diferentes perspectivas: "Las verdades y mentiras de mi padre" es un enriquecedor texto sobre la trama de las relaciones familiares, "La historia de los obeliscos" es una reflexión sobre las interacciones e influencias mutuas que se presentan en el mundo del trabajo y  el mundo lúdico, las relaciones entre el mundo de la producción y el mundo de la recreación; "El tiempo total" es una revisión del concepto de cultura tradicional; "El tiempo libre" está referido a las relaciones sociales típicas del juego. Del texto "La importancia de hablar mierda", queremos resaltar el siguiente fragmento:

"En realidad, el hombre es el único animal trascendente, el único que tiene que zafarse del presente y preguntarse para qué. El único que no puede vivir sólo para el momento, para la hora.

Pero no por ello puede perder la hora o el momento. No por ello puede dejar el goce del presente.

Y el discurso popular reproduce o recrea esta doble dimensión de la cotidianeidad humana. No es unívoco. No es simplemente vertical, como el discurso oficial. Es biunívoco. Es vertical, es constructivo y es a la vez horizontal, a lo ancho, es pura comunicación humana.

He allí la importancia de platicar, de garlar, de la conversa, del palique, de hablar por hablar.

La importancia de hablar mierda.".

La popularización del libro es la temática de "Los círculos de lectores"; las relaciones útiles, interesadas y recíprocas son el tema de "El buen amor" de donde extrajimos la cita que da inicio a la presente reseña.

Por último, en "Magia y ciencia" urge por la formación de una posible cultura nacional colombiana.

No dudamos en recomendar la lectura  de esta obra con la certeza de que el lector será atrapado por ella.

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LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

19 Enero 2013 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

Uno de los problemas fundamentales que afronta la sociedad postmoderna es la educación de las nuevas generaciones: La preocupación permanente por la inclusión de los aprehendientes en la sociedad de la información y del conocimiento, la búsqueda de nuevas estrategias y metodologías, la adquisición de habilidades y competencias, la construcción de saberes significativos, la evaluación, la contextualización de los procesos, en fin, la construcción de un paradigma que cumpla con las exigencias de una sociedad que cambia y evoluciona con una rapidez inusitada, son algunos de los elementos que se constituyen en temas de discusiónes interminables sobre el quehacer educativo por parte de gobiernos, educadores y padres que no encuentran en los modelos ofrecidos una solución a los problemas de fondo.

 

Pero...¿Sí responden esos paradigmas a las necesidades reales de los niños y los jóvenes? ¿Qué es lo que debe aprender realmente un niño o un joven hoy? ¿Cuál es la razón del fracaso y de la deserción escolar?

 

Estos y otros interrogantes, son abordados en el video que ofrecemos a nuestros lectores y que no dudamos en recomendar a maestros y padres de familia para su difusión y reflexión.

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LA LECCIÓN DE JOHN KEATING: MÁS ALLÁ DEL CARPE DIEM

6 Julio 2012 , Escrito por ALGOCAST Etiquetado en #PEDAGOGÍA

No existe en la historia del cine un filme tan significativo sobre los cambios de paradigmas en la educación y los subsiguientes choques generacionales como “La sociedad de los poetas muertos”. La historia tiene especial connotación para los jóvenes de hoy.

El inicio de las clases en la academia Welton marca la diferencia entre dos paradigmas diametralmente opuestos: la tradición, basada en principios inmutables, representada por los  profesores y la innovación propuesta por John Keating, un profesor egresado de las mismas aulas. La aparición de Keating en el aula marca el inicio del cambio: entra silbando, propone a sus estudiantes salir del salón; frente a la galería de fotografías de viejas promociones, los invita a escuchar las "voces" de sus antecesores; susurra a sus oídos: Carpe diem.

La curiosidad incita a los jóvenes a averiguar sobre su maestro; se enteran que había pertenecido a una sociedad cuando estudiaba en la academia, averiguan el lugar donde se reunían y reviven sus intereses. Los cambios no se hacen esperar: las vocaciones afloran y por supuesto, también los problemas. (Clic sobre la imagen)

                           El-Club-De-Los-Poetas-Muertos.jpg...

La obra tiene un antecedente notable: el poema "No te detengas" de Walt Whitman, el cual reproducimos a continuación:
...
NO TE DETENGAS
 
                                                      Walt Whitman
 

No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,
que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías
sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima,
nos enseña,
nos convierte en protagonistas
de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa:
Tu puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar,
porque en sueños es libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores:
el silencio.
La mayoría vive en un silencio espantoso.
No te resignes.
Huye.
"Emito mis alaridos por los techos de este mundo",
dice el poeta.
Valora la belleza de las cosas simples.
Se puede hacer bella poesía sobre pequeñas cosas,
pero no podemos remar en contra de nosotros mismos.
Eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta del pánico que te provoca
tener la vida por delante.
Vívela intensamente,
sin mediocridad.
Piensa que en ti está el futuro
y encara la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes puedan enseñarte.
Las experiencias de quienes nos precedieron
de nuestros "poetas muertos",
te ayudan a caminar por la vida
La sociedad de hoy somos nosotros:
Los "poetas vivos".
No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas ...

En último termino, la invitación o la propuesta es sencillamente hacer lo que deseamos verdaderamente hacer. El enfrentamiento de uno de los jóvenes con su padres, termina trágicamente en el suicidio al no encontrar una forma de escapar a las expectativas paternales.

El final de la historia es fácilmente predecible: Keating es expulsado finalmente de Welton, pero los estudiantes lo despiden de pie sobre los pupitres. Es el triunfo del innovador frente a la mediocridad de la rutina y de la tradición descontextualizada.

CARPE-DIEM.jpg

Invitamos a nuestros lectores a disfrutar de este magnífico filme y por supuesto..."CARPE DIEM"

 

 

 

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